（1）北京理工大學EMBA項目教學管理制度怎么樣?含金量高嗎？

北京理工大學emba對于報考人員的影響是比較大的，必將在校期間學習到的課程內容都是比較豐富的，還會有海外課堂的教學，報考人員的眼界是會得到有效拓展的。

第一，上課方式，獨特新穎

北京理工大學emba在入學之后，得到的教育都是由院校的專家團隊組成的，因為該項目的招生人群都是一些各大企業(yè)的領導者，所以教學的導師都是經驗豐富的。在入學期間報考人員是可以學習到關于企業(yè)管理的相關內容，院校還會組織小組討論的環(huán)節(jié)，這樣的話，不僅理論的知識掌握的足夠好，實踐能力也是會得到提升的，小組討論的模式會讓報考人員各個注意成員之間的合作關系，所學習到的內容對于日后公司的發(fā)展都是會起到很大的幫助，非常值得擁有的學識內容。

第二，海外課堂的建立，有效提升國外眼界

北京理工大學emba是有開設海外課堂的，這樣一來，報考人員是有機會到國外院校參加學習的，在國外學習的階段是可以讓報考人員的國外眼界得到提升的，兩國的管理經驗會讓報考人員的思維能力有所啟發(fā)。

第三，人脈的拓展，有助于公司的發(fā)展

北京理工大學emba能夠被院校錄取的人員，一般都不是簡單的人物，在商業(yè)界都是有一定的名聲的，相互之間交往的話，會彼此學習優(yōu)勢所在，對于尋找公司的合作伙伴也是會起到幫助的。

（2）北京理工大學EMBA優(yōu)秀學員怎么樣

北京理工大學是隸屬于工業(yè)和信息化部門，一所主打國防工業(yè)，同時工商，管理，文科協調發(fā)展的全國一級重點大學。是新中國成立以來，首批批準設立的全國一級重點高校之一。也是一所“985”和“211”的高校。北京理工大學的前身是自然科學院，是1940年在延安成立的。這所學校的名稱是以毛澤東為首的黨中央命名的。隨著不斷發(fā)展，北京理工大學也成立了EMBA研修班。北京理工大學EMBA優(yōu)秀學員非常多，他們在各個崗位上發(fā)光發(fā)熱。

EMBA，是近幾年來在中國被提到非常多一個詞語。所謂EMBA就是指，高級工商管理說是。目前，國內開始EMBA的院校真不少。北京理工大學也是這其中的一所高校，北京理工大學EMBA優(yōu)秀學員在畢業(yè)的時候，會被授予北京理工大學工商管理學碩士。有一本EMBA證書，可以讓這些優(yōu)秀學員更加受到企業(yè)的青睞。

北京理工大學EMBA優(yōu)秀學員學到的知識都是中西結合的，這也得益于北京理工大學開設的EMBA課程采用的是美國的教育課程，同時與中國本土的教育理念進行結合，這樣的課程更加地合理化。EMBA教育的培養(yǎng)目標是全面培養(yǎng)企業(yè)老板，CEO，企業(yè)在職中高層管理人員的個人素養(yǎng)，提高其自身制定遠期規(guī)劃，統(tǒng)籌大局，解決綜合問題的能力等。學習在職EMBA并不是一種燒錢的行為，其實意義深遠，因為EMBA教育能夠開闊企業(yè)家而事業(yè)。

（3）北京理工大學EMBA開設的課程怎么樣

北京理工大學EMBA是專們?yōu)閲泻兔駹I企業(yè)總裁、執(zhí)行董事、高級經理等著這些高層次管理者開設的課程，現在北京理工大學EMBA開設了這個專業(yè)在職教育課程班，接下來了解一下該校開設的相關課程如何。

實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)是這個時代高學歷在職教育的重點，這個課程不僅是理論知識學習的平臺，從整體來看，這是一個動態(tài)的課程，集經營韜略、管理境界、領導魅力等為一體的具有北大特色的精品課程。北京理工大學EMBA這種在職教育緊扣當前國內國外的經濟形式，實時的為學員剖析最新的經濟發(fā)展形式，幫助學員更好的把握企業(yè)發(fā)展的命脈，該校的技術、產品、人脈等資源是學員來這里學習可以收獲到的。這是一種實現多贏的在職教育模式，為企業(yè)的發(fā)展增加燃料，實現智慧、高端資源的嫁接，課程設置突出實用、實戰(zhàn)性，為學員全面解惑，該校開設的這個課程班是經營方略專業(yè)方向的。

從在職研究生教育信息網的招生訊息了解到，北京理工大學EMBA學費相比不是太貴，分階段的授課形式，學習時間僅僅為二年，在這個學習的時間，學員還可以趁高端論壇、同學聯盟等這樣的平臺，認識很多頂級管理人才，這樣的學員資源是很寶貴的。

以上就問小編給大家介紹的關于北京理工大學EMBA開設的課程的介紹，如果大家還有什么不了解的可以在線咨詢小編。

（4）報考北京理工大學EMBA的含金量怎么樣

關于報考北京理工大學EMBA的含金量的問題，大家相當關注，因為畢竟這個證書如果想要獲得的話，需要花銷還是不少的，所以說如果含金量不高的話，大家可能就覺得不值得，現在就來為大家說明一下這個。

EMBA指的是高級管理碩士，也就是說對于管理層面的一些精英需要報考的，所以自然而然這個含金量是顯而易見的。需要對于一些管理層面非常優(yōu)秀的人才進行培養(yǎng)的一種方式，所獲得的證書就是眼憋的證書，而且這種招生方式，一般來說并不是通過考試的方式，而是通過公司推薦的方式，所以說大家如果想要報考的話，在工作當中需要表現非常的突出才可以。

而且他對于大家的工作經驗也是有要求的，要在管理層面從事工作很多年才可以，所以大家在報考之前需要衡量自己是否達到這個標準，并且在向通過公司遞交申請。如果公司統(tǒng)一推薦才能向北京理工大學EMBA推薦你。其實這種選拔的方式，更加能夠找到更適合從事管理層面的人才，因為它不僅僅是對理論知識的考察，更重要的是在工作的實際環(huán)境當中所表現出來的優(yōu)秀的管理才能，所以平常的一些點點滴滴，大家都要重視起來，才能夠成功進入到北京理工大學讀EMBA。

所以說就看他的選拔標準，大家都能感受到它的含金量是相當高的，那么如果有這樣的條件，已經有這樣的能力，或者是有這樣的機會，大家就一定要把握住進入到北京理工大學EMBA進行學習。

（5）北京理工大學EMBA項目教學管理制度怎么樣

目前，由于市場競爭激烈，有些教育機構為招攬生源，故意降低招考標準，放松對教學的管理，造成社會上對在職EMBA教育質量許多負面的報道。越來越多的人將EMBA教育看成是富人俱樂部，而不是一個正規(guī)的研究生教育項目。在這種市場情況下，北京理工大學EMBA項目可建立嚴格的質量控制體系，嚴格教學管理，樹立起正面積極的品牌形象，也以此實現與其他競爭對手間的差異化競爭。

北京理工大學EMBA項目建立規(guī)范的教學管理制度可結合EMBA學員的特點，制定一系列學術規(guī)范、教學要求、課堂行為規(guī)范、學籍管理、畢業(yè)報告等涉及培養(yǎng)的全過程的管理條例，并將這些匯編成EMBA學員手冊，入學學生人手一冊。學院和學生相互監(jiān)督，嚴格執(zhí)行。在教學管理上，嚴肅課堂紀律和課后作業(yè)制度，樹立良好的學風，作為保障北京理工大學EMBA項目質量的基本前提。

同時，還有EMBA課程評估體系、論文工作指導流程等多種工作細則和流程，這些規(guī)范流程，都將明確了北京理工大學EMBA項目中心各崗位的工作日標和工作流程。各職能單位及職工間的管理權責分明，用這些標準化的流程指導的日常工作有計劃、有效率、有創(chuàng)新。

最后，北京理工大學EMBA項目在師資引進方面也遵循嚴格、規(guī)范的選聘原則，使走上EMBA講臺的老師都具有深厚的學術底蘊、豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經驗、對管理問題有洞察力、有較強的表達能力和溝通能力、教學方式新穎、教學內容和案例前沿，能把握EMBA學員特點，也成為北京理工大學EMBA項目長遠發(fā)展的基石和保障。

（6）北京理工大學EMBA自學的教學方式怎么樣

自學的教學形式主要指的是個人自己根據自身的要求來自主學習課程。也可以是指的人吸收接納事物的能力。也指一種狀態(tài)，即在沒有接受老師指導和教育的情況下掌握某種技能。目前就北京理工大學EMBA教育旨在培養(yǎng)知識基礎廣泛、專業(yè)精通的工商企業(yè)高層次管理、決策人才。在職EMBA教育項目是針對資深的經理人員學習管理知識和技能的需要。那么，北京理工大學EMBA自學的教學方式到底如何呢？

首先，北京理工大學EMBA教育充分發(fā)揮學生主動性，強調自學的教學形式。對于資深在職學習者的教學，比之共它任何教學方法，都更強調自學。這些學生有著豐富的實踐經驗和個人對事務的認識，學生并非被動地等待教師的指導。

其次，學生的學習活動，比之傳統(tǒng)的培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育(包括普通MBA教育)來說，具有更人的主動性。課堂教學的寶貴時間，共重要目的就是通過教學和指導，使北京理工大學EMBA學生能夠獨立自主地學習有關理論知識。

最后，北京理工大學EMBA的學習，一般都安排成每隔一段時間集中學習幾大，比如每個月(利用周末)集中二到四大，學生集中來學校上課，共它時間都是學生自學，自行閱讀材料和準備案例。學生通過學習掌握自學能力是教學目標之一。

總之，北京理工大學EMBA的自學教學形式是可行性，充分調動了學生的學習歷程，而在當今這樣一個知識經濟時代，知識不斷更新，社會不斷變化，要想更好的生存，并且跟上時代的發(fā)展腳步，就需要不斷學習，樹立起終身學習的理念，如此才能在競爭激烈的社會中生存下去。

（7）北京理工大學EMBA教學模式的內涵怎么樣

整體上來說，在職人員學術深造在職研究生項目的時候，相關的專業(yè)選擇的空間是非常大的。不同的專業(yè)，在職人員學術深造的回報率是不同的。自然，高的教育投資肯定是能夠帶來高的回報率，這當中在職EMBA項目是最明顯的。那么，在職人員學術深造北京理工大學EMBA項目碩士學位的時候，北京理工大學EMBA教學模式的內涵怎么樣？

北京理工大學EMBA教學模式的內涵，第一方面是教學模式指的是北京理工大學EMBA學員與教師以共同完成在職EMBA項目的形式開展教學活動。從深層次意義上講，北京理工大學EMBA項目的教學模式是指依據建構主義，以實際項目為對象，由教師指導北京理工大學EMBA學員收集資料、分解項目、實施分析，有針對性地制定有效解決措施。這樣的話，使得在職人員學術深造北京理工大學EMBA項目的成功率是非常高的。

北京理工大學EMBA教學模式的內涵，第二方面是順利完成任務的一種有效教學手段。也就是說，教學模式有助于北京理工大學EMBA學員理解工商管理相關的理論知識與技術，對提升分析問題、解決問題的能力有極其重要的現實意義。因此，在職人員學術深造北京理工大學EMBA項目的時候，自然是能夠學習到最前沿的學術理論知識。

北京理工大學EMBA教學模式的內涵，第三方面是教學模式實現了北京理工大學EMBA學員課程教學內容的重新整合。而且，北京理工大學EMBA學員學習成果是學生知識的積累，為日后形成職業(yè)實踐打好基礎。也就是說，北京理工大學EMBA項目為完成任務勢必采取多種有效的方式、手段，展現出的教學方式的開放性。這樣的話，自然使得在職人員學術深造北京理工大學EMBA項目畢業(yè)之后的成功率是非常高的。

（8）北京理工大學EMBA靈活的課程管理模式怎么樣

據在職研究生教育信息網老師分析，當前高等學校在在職EMBA課程體系和教育內容上，比較重視專業(yè)性和系統(tǒng)性，這當然也是必要的，但同時也需要一些靈活的管理課程模式豐富學員們的學習課程，所以，北京理工大學EMBA可根據EMBA學員們的實際需求，在課程設置模式上加些靈活元素。

北京理工大學EMBA可在在公共基礎課和文化素質修養(yǎng)課中開設國際教育方面的課程。如國際政治、國際經濟、國際貿易、國際文化以及介紹外國歷史、地理、風俗等方面的課程；應在本專業(yè)、本學科的教學內容中及時補充國外最先進的學科學文化知識和一技成果；應選用國際上最先進的教材，吸引外國專家、學者來講學。

同時，北京理工大學EMBA項目也可在課程設置加大“人文教育”和“科學素養(yǎng)”的份量，商場如戰(zhàn)場，社會形勢瞬息萬變，EMBA學員的智商肯定是高的，而情商卻不一定一樣高，未必受過系統(tǒng)教育，例如，親和力、社交禮儀、商務禮儀，更可加入一些提升個人品位的品位修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的課程，必然能使北京理工大學EMBA學員更加具備領導者的魅力。

總而言之，北京理工大學EMBA的學員都是在各自崗位大有成就之人。北京理工大學EMBA學員參加北京理工大學EMBA更重要的不是學習管理知識，更多的是拓寬自己的思維，完善與自己所在領域相關的知識，如法律、經濟、創(chuàng)新等。

（9）北京理工大學EMBA項目學習風格是怎么樣的

學習風格是學習者在學習過程中表現出的持續(xù)穩(wěn)定、具有個性化的認知加工方式和學習傾向。在了解中發(fā)現，北京理工大學EMBA教師反映，有的在職EMBA學員的學習風格屬于感知型，即善于從具體形象的事物中學習知識；有的學員屬于抽象型，即抽象理解能力很強，喜歡概念和思辨；有的學員屬于視覺型，即容易接受視覺信息，如圖畫、圖表等；有的學員是屬于聽覺型，長于通過聽覺獲取信息。

并且著名管理學家彼得·德魯克在談到CEO的學習方式時指出:“有的人通過讓別人傾聽自己說話進行學習，有的通過寫作學習，有的人邊邊做事邊學習。”可見，學習風格也是教師不容忽視的重要因素之一。

在北京理工大學EMBA教師看來，不同學員的學習動機是不同的，有些人是出于權力動機，即在學業(yè)完成后能夠升遷到更高職位；有些人是出于關系需要，通過學習能夠認識更多朋友，建立社會關系網絡，積累社會資本；有些人是出于成長需要，即獲取更大的成功并不斷挖掘自身的潛能。

通過北京理工大學EMBA項目教師和學員視角的交互分析可以發(fā)現，教學行為是最核心的教師影響因素，教師的教育觀念和個性特質往往外顯或內隱地體現在教學行為上；學習能力和學習意愿又是最核心的學員影響因素，學生的學習風格往往或多或少地體現在學習能力和意愿上。因此，教學行為、學習能力和學習意愿是構成整個教學活動的主要因素。

（10）北京理工大學EMBA項目教育觀念是怎么樣的

首先在職EMBA項目教育觀念是教師在教育教學實踐中所形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的教育教學感知和判斷，進而影響其教學行為。教師的教育觀念主要包括兩大要素:一是教師對自己所教學生的看法，即教師的學生觀；二是教師對自己教學能力的看法，即教師的教學效能感。

其次EMBA學員一般是企業(yè)的中高層管理者，擁有豐富的管理經驗和廣博的社會閱歷，對任課教師的教育觀念會有較為獨立的感知和評價。具體而言，在北京理工大學EMBA項目教師的學生觀方面，EMBA學員普遍重視教師的平等、尊重意識，看重教師對自己過去發(fā)展歷程的理解、對自己當前發(fā)展局限性的接納和對自己未來發(fā)展的積極期待；在教師的自我效能感方面，EMBA學員較為欣賞任課教師對自己主講課程及研究領域所表現出的勝任感、駕馭感和自信感。

再次北京理工大學EMBA學員對教師教學行為的評價表現出顯著的個體差異，有些學員極力主張教師多講授和指導，有些學員則倡導教師多聆聽和啟發(fā)；有些學員主張教師多分析成因，有些學員則強調教師要提供答案，等等。學員影響因素分析的目的在于探討影響學習模式的主要因素，對此是從教師視角進行考察。在論及學員學習模式的影響因素時，教師共計列舉出了8種因素。